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说 课 稿
学科：数学说课稿—《摸球游戏》
学段：小学
开场白：
各位评委上（下）午好。我是应聘小学数学老师的01号考生。
我今天抽到的课题是《摸球游戏》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。
一、说教材
（一）教材地位和作用
《摸球游戏》节选自北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的内容。这部分内容是在学习了确定性与不确定性的基础上编排的。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。从而为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。因此，本课题在教材中起着占有重要的地位，在学生整个数学学习中起到承上启下的作用。
（二）三维目标
基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材和学生的年龄特点，确定本节课的教学目标如下：
知识与技能目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
过程与方法目标：通过“猜测—实践—验证”的过程，建立初步的概率观念。学生在独立思考和合作学习中养成合作意识，提高分析、总结能力，体验探究和解决数学问题过程。
情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的求知欲和好奇心，渗透概率思想。
（三）重难点
基于以上对教材地位和作用的分析，为了更好的实现三维目标，本节课的重点是：理解生活中的可能性事件，并用准确的数学语言进行表述。
结合学生的认知特点和生活经验，本节课的难点是：对随机思想的理解，总结概括“不可能”、“可能”、“一定”等事件的特点，并能结合具体的实际情况进行分析。
二、说学情
现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。” 新课程标准也强调“数学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。
五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教法
通过对教材的分析，为了突出重点，突破难点，并结合中年级学生的年龄特点，我以活动教学方法为主，充分地调动学生的多种感官和学习要素，把对数学的感知学习与操作学习融合在一起，分层递进、试验分析、总结方法。
四、说学法
“教法为学法导航，学法是教法的缩影”。鉴于这样的认识，本节课主要引导学生掌握以下的学习方法：
①观察体会法，通过观察教师的摸球活动，总结出不确定现象中“一定”、“不可能”、“可能”的情况。
②动手操作法，通过动手操作“摸一摸”，懂得操作过程的记录方法。
③分析总结法，通过观察、整理记录的数据，进行分析总结可能性有大有小的原因。
五、说教学过程
根据中年级学生的认知规律，结合新课标的理念要求，为了能更好的突出重点、突破难点，让学生在玩中学、学中玩，形成课堂教学中的师生互动、共同发展，为此我设计以下教学环节：
（一）游戏激趣、揭示课题
新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型。因此，在上课伊始我设计了一个摸球游戏：三个纸盒里面都装有2个球（第一盒全是黄球、第二盒全是白球、第三盒一个黄球一个白球）请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。要求台下学生先猜测谁会赢，然后做好记录。游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测结果的对比中自然的引出用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，指出我们这节课就继续研究事件发生的“可能性”。在轻松愉快的游戏活动中使学生迅速地进入数学课堂，既活跃了气氛，又消除了学生的紧张。
（二）实际操作、分析总结
本环节里改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白球、1个黄球。请学生猜猜看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多? 请学生思考并回答问题，并将自己的想法记录在题卡中。
接下来继续引导学生：想不想自己摸球来验证猜测? 在得到学生的肯定回答后，大家轮流摸球，每人在自己题卡的表格上记录结果，然后把球放回再摸。为了统计时方便，白球用“∨”表示，黄球用“○”表示。
在摸球活动结束后，让学生通过观察、整理记录的数据，完成表格下面的“填一填”。然后做汇报。并小组讨论一下通过玩这个游戏，能明白了什么道理？接下来请学生代表进行小结，我给予一定的补充，最后总结出：虽然有些事情的发生不能确定，但是可能性是有大有小的。
（对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性有大有小。）
（三）联系实际，分层拓展
紧紧抓住学生的思绪，联系实际，对刚刚弄清的知识及时强化。
①在全班同学中任意请出一位，是戴眼镜的可能性大，还是不戴眼镜的可能性大？
②在第二小组中任意请出一位同学，是男生的可能性大，还是女生的可能性大？
③在我们这个教室中任意请出一个人，是老师的可能性大，还是同学的可能性大？
这类问题对于学生来说应该不难，因此所占用的时间并不多。接下来，为了进一步深化概率思想，请学生进行填词活动。
用“可能”、“不可能”、“一定”填空。
①太阳（ ）从西边升起。
②从两个红球中，任意摸一个，（ ）是红球。
③星期天（ ）是个大晴天。
④爸爸的年龄（ ）比我小。
⑤抛一枚硬币，正面（ ）朝下。
本环节最后，给学生提出一个有难度的问题：盒子里装9个白球，3个黄球，1个红球，闭上眼任意摸出两个球，结果有几种可能，请列举出来。通过本题目，进一步强化新知。
（学生已有了“可能性有大有小”的初步认识。这里提供有层次的材料，通过多层次的练习，促使学生进行“有意义的学习”，真正体验到理智的愉悦，保护了学生创造和成功的信心。也进一步体验到数学就在我们身边，从而产生积极的数学情感。）
（四）师生互动、归纳总结
学生自己回忆归纳本节课所学内容。使其由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养总结概括能力。采用这种小结的方式，一方面突出学生的主体地位，另一方面助于老师把握学生的掌握情况。
（五）作业布置
提出生活化的问题：有一种袋装的小食品，每袋中都有一张小卡片，上面印有唐僧师徒四人中的一个，规定集齐这四个人就可获大奖。然而很少听到有人获大奖，请用学过的知识分析一下其中的原因。下节课大家一起讨论一下。
这样的作业安排能激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力。
（六）板书设计
略
本课教学设计，我从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使游戏活动有序、有效进行，让学生在玩中掌握知识，发展能力，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。我说课到此结束，谢谢各位评委老师。
