为什么说教师是“女性职业”？

　　为什么女教师多？

　　说起教师这个职业形象，很多人的头脑中可能不自觉地就会浮现出一位温柔善良的女性形象。“教师”跟“女性”的关联，可以通过“社会分工”及“性别特质”两个方面得以解释。

　　从社会分工来看，女性由于不可替代的生育功能而被圈限在家庭“私人领域”，而男性则走向“公共领域”，在社会分工上逐渐形成“男主外、女主内”的格局。女性在家庭私人领域中所担任的重要角色是“母亲”，而“教师”角色则成为了“母职”的延伸。据国内学者蒋玉梅研究，国外教师职业的源头并非社会公共事业机构的雇员，而是私人雇佣的家庭教师。早期的教师，身兼“保姆”和“教师”的双重职责，成为一些知识女性寻求独立的最主要的工作选择。社会分工延续至今，虽然教师已成为一个公职，但是由女性来教育年幼的学生，几乎等同于由她们在公共领域中继续发挥“母亲的使命”。

　　从性别特质来看，由于社会性别分工的逐渐形成与稳定，女性被日益赋予了“温和”、“友善”、“细致”、“奉献”、“自我牺牲”等一系列符合“母性”的社会心理特征，而男性则被期待具有“阳刚”、“正直”、“进取”、“勇敢”、“野心勃勃”等与“父权”相关联的特质。这些理想化的“二元对立”的社会性别特质系统，慢慢建构出了“男强女弱”的刻板印象，它又反过来巩固和强化了已有的社会性别分工，形成特质与分工相匹配的社会性别文化与符号系统，不断塑造着男女两性的社会角色。教师这一角色，很自然地被赋予了“母性”的特质要求，这让全社会都认同：女性更适合当教师。

　　女教师多合理吗？

　　对于教师队伍女多男少的现象，我们不禁要追问：教师队伍的“女性化”结构合理吗？

　　首先，我们来谈谈工作多样性。在全球组织的工作与领导中，多样性已成为大势所趋。具体到学校，如果教师基本上都是女性，男教师数量很少，可能导致学校教育教学及管理模式相对单一和同质化，使教育工作缺乏丰富性与活力。虽说女教师跟女教师还各不相同，但教师相对失衡的性别构成，依然会抹杀学校各项工作开展的顺畅性、开放性与创新性。而且，学校中男性角色的缺失，也会强化孩子的观念，比如认为“教师是女性的职业，不适合男性”等。

　　其次，我们再来说一说职业性别隔离。国内研究者刘德中、牛变秀提出：由于劳动力性别的不同而造成的职业隔离是世界各国劳动力市场中最重要、最持久的现象之一。所谓职业性别隔离，主要体现在男女在某一职业中的构成比例与其在全部劳动力人口中的比例不一致。由于教师职业被认为是“女性职业”，事实上这个职业的从业者也确实大多由女性在担任，因此教师职业的经济待遇与社会地位并不高。在职业性别隔离机制的作用下，越是女性聚集的教师职业，男性越少涉足，而正因为男性很少涉足，教师的经济待遇与社会地位就越是无法得到提高，如此循环往复。

　　男教师怎样才能多起来？

　　既然教师队伍的“女性化”结构存在诸多问题，那么吸引更多的男性进入教育职场，逐渐平衡教师队伍中的性别比例，无疑成为问题解决的关键。当然，这也是一项长期而又艰巨的任务。

　　第一，改变传统的社会性别观念。“男人能做的事情，女人也能做”一度成为男女平权的宣传语，但真正的性别平等也包括“女人能做的事情，男人也能做”。要想吸引更多的男性加入教师队伍，首先要化解他们有关“男性不适合当教师”的消极暗示与压力，帮助男教师建立起对于教师职业身份的认同感。

　　第二，在全社会营建“尊师重教”的氛围，切实提高教师的经济待遇与社会地位。只有在物质和精神两个层面，让广大教师充分感受到教师职业的价值感、安全感和幸福感，社会中的优秀人才和有志之士，不论是女性还是男性，才能安心投奔教育事业，并在工作岗位上尽心尽责、耕耘不辍。

　　第三，国家应进一步加大对师范教育的重视与投入程度。政府应继续出台相关政策吸引优秀学子（包括男生和女生）报考师范专业。但在师范生的招生与就业问题上，不赞同对男生群体采用“降分”、“优先录取”等倾斜政策，应当坚持为男生和女生提供公平的竞争环境，消除任何形式的性别偏见或歧视。